如媽媽筆記:童言童語見獎(jiǎng)懲 <精神分裂癥>
這種懲罰本來是減少不良行為的好方法。但問題是，在把寶寶抱走的過程中，我自己的心情也經(jīng)常暴躁。
其實(shí)對于我兒子這樣喜歡上學(xué)的寶寶，我只需要認(rèn)真的把他從他喜歡的活動(dòng)和場合帶走就可以了。這種“出格”的懲罰和“嚴(yán)肅臉”的懲罰足夠有效。
其實(shí)當(dāng)我兒子開始在操場上折騰，在教室里哭的時(shí)候，我并沒有打算直接把他帶走。當(dāng)時(shí)覺得寶寶的行為是在表達(dá)他的需求。我必須和他好好溝通，以免傷害他的感情。
而且，當(dāng)我和孩子的關(guān)系出現(xiàn)問題時(shí)，我對他的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)也削弱了強(qiáng)化價(jià)值。如果孩子逐漸對我變得冷漠，甚至對別人的鼓勵(lì)和肯定都漠不關(guān)心，且不說我是否受到傷害，那肯定是在損害寶寶的社會(huì)性發(fā)展。
如果繼續(xù)發(fā)展下去，我的暴力懲罰看似抑制了孩子的一些行為，但會(huì)導(dǎo)致更嚴(yán)重的后果。
動(dòng)他的“奶酪”，不出幾次，寶寶的這些行為就明顯減少了。行為的直接后果讓嬰兒記憶猶新。
嗯，我不僅丑，而且笨。
面對這種情況，我的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人育兒經(jīng)驗(yàn)都指向同一個(gè)方向:親密地培養(yǎng)與寶寶的關(guān)系，科學(xué)地管理寶寶的行為。
我的想象和猜測代替不了他自己的表達(dá)。他的孩子的話經(jīng)常讓我震驚，讓我受到啟發(fā)。
“是的……”我猶豫了。
懲罰+懲罰，我在短時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)了兩種懲罰的效果:兒子的不當(dāng)行為明顯減少甚至消失了。
“被撕成粉末會(huì)很難過。很難過吧？”他似乎在提示我什么。
上學(xué)期上課的時(shí)候，我壓力的主要來源是有時(shí)候真的不知道怎么管理孩子的行為。
孩子的理解，愛，還有那個(gè)“毀”字讓我哭了。他顯然是一個(gè)普通的天使。
就像一面鏡子，幫助我不斷調(diào)整自己的育兒行為。
這兩點(diǎn)可能也是很多家長在教育上的通病。
攻擊通常是有害的，我的易怒帶來了一系列不好的后果。
蔡老師見我在那里哄不動(dòng)孩子，急得滿頭大汗。有一天，她專門找我談話。她建議我如果再遇到這種情況，就直接把寶寶抱走，否則就是在不斷強(qiáng)化寶寶的哭鬧行為。
是的，我很關(guān)心孩子的情緒。但我當(dāng)時(shí)對行為的視角不夠，也不知道如何在教育中巧妙地設(shè)置懲罰。我也沒有很好地管理我的壓力。
有一天晚上，睡覺前，我習(xí)慣性的帶著寶寶恢復(fù)一天的生活和學(xué)習(xí)。夜深人靜，伊娃突然一字一句，非常清晰而嚴(yán)肅地問道:
首先，對我自己來說，我真的體驗(yàn)到了攻擊本身的強(qiáng)化效應(yīng):當(dāng)我推孩子的時(shí)候，當(dāng)我用言語諷刺他的時(shí)候，我感到了解脫和欣慰。而且，攻擊太容易實(shí)施了。我只要?jiǎng)觿?dòng)手，說說話，好像就有威懾作用了。
我非常鄭重地向兒子道歉，向他解釋我為什么對他那么生氣，為什么要把他帶走。我請求他原諒我。
為人父母的路上，終身成長。
為了不讓這些行為進(jìn)一步影響到別人，也為了給他一個(gè)教訓(xùn)，我要懲罰他。
我兒子是個(gè)喜歡上學(xué)的寶寶。換句話說，在教室里上課，和同學(xué)在操場上做操，對他來說都是高效的活動(dòng)。所以當(dāng)他做出那些不當(dāng)行為的時(shí)候，簡單的把他帶離操場或者教室就是對他的有效懲罰。
這種情況下，當(dāng)我賭氣把寶寶抱走的時(shí)候，我不僅僅是在懲罰他，更是在懲罰他:我的不良情緒和冒犯性的話語，對我的兒子是一種強(qiáng)烈的厭惡刺激。
學(xué)了40多天，制造了教育失敗的場景，趕緊懸崖勒馬！為了管理好自己的情緒，我花了將近四個(gè)月的時(shí)間來修復(fù)我和孩子之間的關(guān)系，同時(shí)不斷尋找更有技巧的行為管理方法。
我的煩躁完全沒有必要。不是經(jīng)過深思熟慮的教育方式，也不是懲罰手段的善用，而是我被兒子的不當(dāng)行為激怒后的一種攻擊性行為。
我在家做完作業(yè)后，我不得不焦慮...日子不好過，孩子經(jīng)歷了太多的厭惡和刺激。作為一個(gè)生物，他開始表現(xiàn)出攻擊性行為是很正常的。
可以說，在陪讀的第一個(gè)月，在壓力的驅(qū)使下，我對孩子的粗暴不斷升級，美其名曰必要的懲罰。這樣下去真惡心。
孩子們避開我，因?yàn)槲覌寢尦闪怂麄儏拹旱膶ο蟆１緛泶蠹叶己芟矚g學(xué)校生活，我卻總是在學(xué)校上演“暴力懲罰”，現(xiàn)在學(xué)校成了厭惡的對象。
我在青少年心理咨詢中多次看到類似的教育場景:面對孩子的不當(dāng)行為，父母缺乏智慧和方法，憤怒焦慮，對孩子施暴。起初，孩子害怕三分。后來，他變得對暴力麻木不仁，拒絕推進(jìn)石油和鹽，并藐視反對。從此以后，暴力、破壞、自殘就會(huì)頻繁發(fā)生。這個(gè)時(shí)候別提學(xué)習(xí)了，父母就是要平安。
最后，從孩子的角度來說，他不僅對我避而遠(yuǎn)之，還開始表現(xiàn)出對校園生活的厭倦。有時(shí)候在家做作業(yè)，就開始扔?xùn)|西。
“那我一定很不開心?！蔽液芨吲d聽到他問我感覺如何，我馬上回答了。
沒有憤怒、耐心和科學(xué)的管理，孩子們的這種不當(dāng)行為基本上不會(huì)再出現(xiàn)。而且漸漸地，他自己也開始體會(huì)到遵守規(guī)則的好處:贏得了老師和家長、同學(xué)的好評，做操也相當(dāng)有趣。
讀了一個(gè)多月，我看到的是孩子的不當(dāng)行為明顯減少，但孩子感受到的是內(nèi)心被撕裂。孩子關(guān)于母親記憶的心智模型，并沒有被我的智慧培育，還在形成，卻被我的脾氣打敗了。
我在黑暗中驚得說不出話來。
這種正向強(qiáng)化本身也成為維持孩子良好行為的重要因素。
他遇到影響課堂秩序的行為我還是會(huì)直接把他帶走。但我的情緒穩(wěn)定了，等他情緒平復(fù)后，我會(huì)真誠溫和地和他溝通，幫助他更好地理解事情。
在此，再次感謝兒子的班主任蔡老師。在《作為母親的陪讀筆記:家校共育》一文中，我講述了蔡老師對我的啟發(fā)。的確，好老師是行為管理大師。
比如違反紀(jì)律，扣一點(diǎn)小紅花，或者罰出教室。
但是我兒子說:“媽媽，你可以教育我，但是不要那么生氣。你這么生氣，嚇到孩子了?！?/p>
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