自閉癥兒童的行為就像雜草一樣。如果拉出一波又一波，他們該怎么辦？ <自閉癥康復(fù)中心>
最后，面對孩子的一些行為，尤其是自發(fā)的自我強(qiáng)化行為，我們有時(shí)找不到可以利用的替代行為。
比如路徑總是拉自己的頭發(fā)，它的作用是自我強(qiáng)化，所以我們在設(shè)置替代行為的時(shí)候，要考慮有相同的強(qiáng)化結(jié)果。如果說呂霄揪頭發(fā)是為了緩解焦慮，那么我們可以教他一些緩解焦慮的放松策略；但如果不是因?yàn)榻箲]，而是因?yàn)榫绢^發(fā)的刺激感，那就更難找到替代品了。
所以，無論是哪種替代行為，都要確保這種行為能被孩子掌握，并且容易使用。
家長要全面了解孩子的情況。當(dāng)孩子行為不當(dāng)時(shí)，能及時(shí)找出真正的原因，調(diào)整心態(tài)以適當(dāng)?shù)姆绞嚼硇阅托牡奶幚怼?/p>
盧曉上幼兒園時(shí)，經(jīng)常無緣無故地推推搡搡。當(dāng)孩子們設(shè)法搭起積木時(shí)，他會(huì)跑過去把它們推倒。這樣做，小路經(jīng)常會(huì)被同伴追趕，被老師懲罰，但大家都不明白，為什么這樣的不恰當(dāng)行為會(huì)出現(xiàn)在乖巧內(nèi)向的小路身上。
例如，當(dāng)面臨困難時(shí)，呂霄會(huì)不自覺地揪自己的頭發(fā)。經(jīng)過功能分析，發(fā)現(xiàn)這一行為是呂霄為了緩解焦慮而做出的自我強(qiáng)化。
其實(shí)自閉癥孩子有自己的想法。比如孩子逃避任務(wù)，打了老師，可以馬上離開任務(wù)，但是孩子要求“休息”的時(shí)候，老師就要求孩子再做兩個(gè)任務(wù)才能休息。那么“要求休息”的效率就比“打老師”的效率低，所以很可能代替不了問題行為。
要時(shí)刻看到孩子的進(jìn)步，給孩子設(shè)定合理的目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練目標(biāo)。不要過分苛求和急躁，充分尊重孩子的興趣愛好。
這時(shí)候我們可能需要找個(gè)東西把小路的手占住，讓他拔不到自己的頭發(fā)。但是，這種方法并不能替代問題行為，它只是一種暫時(shí)的替代行為。
2.大多數(shù)情況下，另類行為會(huì)得到孩子需要的反應(yīng)，也就是自然強(qiáng)化。
替代行為必須比問題行為得到更頻繁、更持久的回應(yīng)和自然強(qiáng)化。這需要注意兩點(diǎn):
替代可以通過給孩子更合適的方式來滿足孩子的需求。相反，如果沒有替代行為，即使孩子的問題行為因其他因素而減少，也很有可能因?yàn)槲覀儧]有滿足孩子行為的基本需求而重新出現(xiàn)或者被另一種問題行為所替代。
另外，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題行為，而我們又無法準(zhǔn)確找出其行為功能時(shí)，可以進(jìn)行科學(xué)的觀察和記錄，不要輕易給孩子下結(jié)論。
舉個(gè)例子，如果我們教孩子用手語來要求注意，但是他的手語不容易被別人理解，那么這個(gè)替代技能就是不可靠的，因?yàn)樵谧匀画h(huán)境中是無法理解的，所以自然也就無法強(qiáng)化。
我們選擇的替代行為被分解成幾個(gè)簡單的步驟，用直觀教學(xué)等方法幫助孩子學(xué)習(xí)如何合理使用替代行為，從而替代已有的問題行為。
今天我們就來教大家解決孩子問題行為的唯一方法——“另類行為”。
另外，孩子的另類行為一定比問題行為更容易實(shí)現(xiàn)。如果孩子覺得“打老師”比用通訊設(shè)備更容易，那么“打老師”就會(huì)盛行。為什么他們要花精力去搜索詞匯，煞費(fèi)苦心地把它們拼在一起，然后說出來？直接打人不是更容易拿到嗎？
我們可以通過懲罰等方式制止孩子的這種行為。但是，在我們緩解或消除了小路揪頭發(fā)的行為后，很可能會(huì)出現(xiàn)另一種問題行為，比如小路撞到自己的頭。這是因?yàn)槲覀儧]有解決孩子的自我強(qiáng)化需求，沒有提供一種可以讓路徑緩解焦慮的替代行為。
經(jīng)過系統(tǒng)的觀察、記錄和分析，老師發(fā)現(xiàn)盧曉這樣做是為了引起朋友的注意。后來，通過交談，他了解到盧曉喜歡和孩子們玩，但他不知道正確的方法來吸引同齡人的注意。
同時(shí)，知道這種行為的后果也很重要。比如問題行為發(fā)生后，馬上就會(huì)有事情發(fā)生。一般來說，這些后果就是這些問題行為不斷發(fā)生的原因。
因此，當(dāng)我們選擇替代行為時(shí)，替代行為可以比問題行為更快地獲得幫助，無論是逃避情境，獲得關(guān)注，還是自我強(qiáng)化。
一般來說，孩子的行為背后都有想表達(dá)的想法或情緒。而我們所要做的就是理解他們想要表達(dá)的東西。我們可以問自己:“孩子這樣做的目的是什么？”
下一步就是找出一個(gè)問題行為的作用！功能！功能！這是非常必要和重要的。
當(dāng)孩子嘗試適當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，當(dāng)適當(dāng)?shù)男袨槌晒Τ霈F(xiàn)時(shí)，或者當(dāng)問題行為不再出現(xiàn)時(shí)，也就是說，我們期望的行為出現(xiàn)了。這時(shí)，我們可以巧妙地運(yùn)用強(qiáng)化(獎(jiǎng)勵(lì))系統(tǒng)，孩子會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)和合理使用新技能。
比如他會(huì)隨便撿起地上的什么東西，不管能不能吃，都往嘴里塞。如果他阻止了，他會(huì)大哭大鬧。分析他的行為后發(fā)現(xiàn)，明明其實(shí)是在嘴里尋求感官刺激。
面對孩子的問題行為，我們會(huì)用很多方法來消除或減少孩子的這種行為，但只有替代行為才能從根本上解決問題，使行為發(fā)生長期有效的改變。
找到行為的功能后，老師和呂霄與同學(xué)們討論。當(dāng)呂霄想和大家一起玩的時(shí)候，他需要上去握住小伙伴的手，而不是推搡破壞原有的行為。
當(dāng)我們知道了孩子問題行為背后的功能后，我們就可以尋找另一種可以提供同樣功能且更合理的替代行為。例如，如果孩子的問題行為提供了感官刺激，那么我們可以有選擇地用另一種能提供類似刺激但更合適的行為來代替。
所以為了防止明明情緒崩潰，媽媽會(huì)給他帶一個(gè)腰包，里面裝很多零食。他想吃的時(shí)候可以把零食帶著吃，不會(huì)把地上的東西撿起來吃。
其實(shí)很多家長都會(huì)有這樣的體會(huì):“問題行為就像院子里的雜草。如果一個(gè)被拔掉，另一個(gè)會(huì)長出來，而且永遠(yuǎn)也拔不出來”。
另外，教授與問題行為無關(guān)的溝通技巧，根本不能減少問題行為。比如孩子打人是為了逃避困難，但是我們教他們用請求關(guān)注。這種與功能不匹配的替代技能完全沒有效果，也無法減少目標(biāo)問題行為。
眼看著孩子的問題行為在好轉(zhuǎn)，但是一不注意，另一個(gè)問題行為又在滋生，似乎孩子的問題行為層出不窮。
所謂強(qiáng)化，是指孩子極其渴望得到的東西?？梢允呛⒆訍鄢缘牧闶?，玩具，加上社會(huì)的好評。
換句話說，當(dāng)孩子為了滿足某種需求而做出不恰當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，我們需要幫助孩子改變一種恰當(dāng)?shù)男袨閬頋M足孩子同樣的需求。
運(yùn)用替代行為處理孩子的問題行為，第一步是仔細(xì)分析孩子的問題行為，找出行為的前因，這在行為學(xué)上稱為“前行為環(huán)境”。
替代行為是指用合適的行為來替代我們認(rèn)為不合適的行為，兩種行為的作用相同，后果相同。
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