ASD孩子小的時候要注意的五個問題。 <自閉癥>
普通機構(gòu):提供一個集體學習的環(huán)境，對孩子很有吸引力，但是對于自閉癥兒童來說，沒有太大的空間去有效解決他們的問題，比如集體合作，傾聽他人，自我表達。孩子看似適應(yīng)了普通的機構(gòu)，但小學以后原來的問題可能還是會暴露出來。優(yōu)點:教學更加自然，接近小學的形式，孩子的能力相當，學習氛圍濃厚。
特殊制度:強調(diào)常規(guī)和行為的做法。對于有特殊制度干預(yù)的孩子，上小學后坐下來沒有問題，行為上也不會有大的挑戰(zhàn)。但是學習進度很慢，只接觸到基本的學術(shù)知識，對于高機能的孩子來說是一種資源浪費。小學第一學期沒什么大問題，但是后面進度上來以后就越來越難了。
老師:有小學教學經(jīng)驗或小學融入經(jīng)驗的老師來設(shè)計孩子的入學課程會更合適。其次，有團體教學經(jīng)驗和社會教學經(jīng)驗的老師在處理孩子的問題時會更加得心應(yīng)手。這可以作為考慮孩子老師的一個條件。
越來越多的父母清楚地意識到他們的孩子需要什么樣的教育。高機能的孩子適合上公立學校還是私立學校，見仁見智。在公立學校，作息時間相對固定，規(guī)則明確，變化少，學業(yè)壓力也沒那么大。私下里，老師和學?？赡軙懈玫臏贤?，支持孩子融入，但在學業(yè)上對孩子的綜合能力要求更高。以上不是絕對的，有些公立學校也可以接受孩子陪讀。一些私立學校也管理嚴格。父母需要考慮孩子的問題。比如孩子的規(guī)則意識不好，公立學?？赡芨菀着囵B(yǎng)孩子的規(guī)則意識。如果孩子在學習上有更多的自主性，興趣更廣泛，調(diào)整的靈活性更高，在私立學校也是不錯的選擇。
還是有現(xiàn)實問題不能跳過，看交際圈。其實孩子在學校的社交機會并不多，在校外更需要家庭的社會支持。但是如果孩子跨區(qū)域讀書，比如不就近上學，面臨的問題一是和孩子一起長大的同齡人沒有交集，二是新生沒有太多交集的機會。
第三:延遲錄取有必要嗎？
謹慎對待子女入學問題。不是所有的孩子都要接受延遲入學。需要考慮的一點是孩子的生理發(fā)育。夏天出生的孩子會比秋天出生的孩子晚近一年或半年以上進入9月份的學校，他們會很痛苦。秋天出生的孩子，如果身材差不多，推遲一年上課就會顯得突兀。
其次，考慮孩子的同伴基礎(chǔ)。如果一個有能力的孩子有一個共同成長的伴侶，延遲就意味著其他伴侶會去上學，而這個孩子會繼續(xù)學習。父母和孩子都面臨一定的社會壓力。結(jié)交新朋友，如何接受街坊的質(zhì)疑，都是需要解決的問題。
第三個最重要的問題是孩子的問題。如果孩子的核心問題和技能缺失不能在拖延的一年內(nèi)得到補充，或者干預(yù)后效果不大，顯然會耽誤孩子的時間?！?br/】最合適的方式是請優(yōu)秀的評估師對孩子入學必備能力(硬件和軟知識)進行綜合評估，結(jié)合現(xiàn)場觀察評估和家長訪談，決定孩子是否有延遲入學的必要。
需要直接和學校溝通孩子的情況，坦白孩子的問題嗎？大多數(shù)家長害怕學校和老師給孩子貼標簽，覺得可以等到孩子的問題暴露后再溝通。從以往的經(jīng)驗來看，孩子的能力決定了家長的信心。對孩子問題有清醒認識的家長，會判斷是否需要提前溝通孩子的問題，考慮是否需要影子服務(wù)和學校督導(dǎo)服務(wù)。
對于需要影子服務(wù)的學生，家長要提前幫助孩子與影子老師建立關(guān)系，做好匹配工作。其次，他們要對自己的孩子和過去的干預(yù)做一個完整的交接，讓影子老師更熟悉自己的孩子。其次，越來越多的結(jié)果表明，僅僅依靠影子老師的個人經(jīng)驗是不夠的。孩子們需要更高水平的影子監(jiān)管服務(wù)，幫助影子老師采取更合適的融入策略。
所有年齡的孩子都需要入學支持。無論是一般發(fā)展的孩子，還是有特殊需求的孩子，都需要從幼兒園到小學的學習。不同的是，有些孩子過渡期很快，而有些孩子則需要更長的時間。這是幼兒園和小學兩種教育模式?jīng)Q定的。這種學習方式的斷裂感對任何孩子來說都是一種挑戰(zhàn)。父母也是一樣，除非孩子天生就是優(yōu)秀的學習種子。
其次，功能高或低的孩子都要有一個過渡階段，以適應(yīng)小學的學習方式。不要以為孩子能力不好，或者孩子在陪伴，小學融入就不會有問題。想想吧。一門要求你在一個地方待40分鐘你也聽不懂的課程。不能有自我刺激的行為(如說話、玩手、斜眼看東西等。).日復(fù)一日，對孩子來說是一件極其殘忍的事情。要明白孩子有一些需要發(fā)泄的行為和習慣，我們不是要消除孩子有問題的行為或情緒，而是要讓孩子建立更符合社會規(guī)范的行為，找到替代行為，以及緩解情緒的方式。
大部分高機能兒童都比較敏感，有自己的需求。即使家長表現(xiàn)出對孩子要求不高的大度態(tài)度，也不代表孩子在小學階段就會安于現(xiàn)狀，得過且過。高機能的孩子往往最難得過且過，因為他們渴望得到認可和強化，渴望融入同齡人，渴望成為集體中的一員，可能會一次又一次地受到同學明顯或變相的排斥，尤其是高年級后有被孤立、被欺負的風險。孤獨感是伴隨著許多高機能兒童成長的一個大問題。青春期前，父母有一定的另類安撫作用。然而，在青春期及以后，如果沒有友誼的支持，孩子們需要更多的訓(xùn)練來學會舉止得體。
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