兒童發(fā)展理論對(duì)教學(xué)計(jì)劃的重要影響 《發(fā)育遲緩》
5.開(kāi)發(fā)可以朝著更好的復(fù)雜性、組織性和內(nèi)部化的可預(yù)測(cè)方向前進(jìn)。
2.一般來(lái)說(shuō)，發(fā)展是按照一定的順序進(jìn)行的。之前獲得的能力、技能和知識(shí)是未來(lái)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。
10.當(dāng)一個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)踐他新獲得的技能時(shí)，或者當(dāng)一個(gè)學(xué)生完成了一個(gè)剛剛稍微超過(guò)他目前能力的挑戰(zhàn)時(shí)，他的發(fā)展就會(huì)得到優(yōu)化。
舉個(gè)例子:
A坐在桌子旁，B加入A，開(kāi)始玩剪刀。小B拿起桌子中央一張被小啊丟棄的紙，開(kāi)始把它剪成兩張一模一樣的紙。看到小B的行為后，小啊跳了起來(lái)，撞倒了椅子，喊道:“不！是那個(gè)媽媽的！”，然后從小B手里搶過(guò)紙，打了小B的胳膊。
在兒童教育領(lǐng)域，一個(gè)不可忽視的重要教學(xué)依據(jù)是兒童的發(fā)展階段。教師需要根據(jù)發(fā)展理論制定符合發(fā)展的實(shí)踐計(jì)劃。
8.發(fā)展和學(xué)習(xí)是生理成熟度和環(huán)境(包括實(shí)際環(huán)境和社會(huì)環(huán)境)相互作用產(chǎn)生的。
2.在行為理論中，小啊通過(guò)武力達(dá)到了他的目的。這一結(jié)果加強(qiáng)了小啊繼續(xù)使用武力解決類(lèi)似事件的可能性。有鑒于此，老師需要幫助小啊選擇合適的替代行為，加強(qiáng)小啊使用替代行為而不是之前的暴力行為的強(qiáng)化，慢慢培養(yǎng)小啊使用正確的應(yīng)對(duì)策略。
4.早期的經(jīng)歷對(duì)兒童的發(fā)展有累積和延遲的影響；最佳階段存在于特定類(lèi)型的發(fā)展和學(xué)習(xí)中。
4.就認(rèn)知發(fā)展理論而言，老師認(rèn)為小啊之前的經(jīng)歷中存在使用武力解決問(wèn)題的情節(jié)，導(dǎo)致了這種行為。這時(shí)，教師需要提取學(xué)生用非武力解決問(wèn)題的具體經(jīng)驗(yàn)，讓他們開(kāi)始協(xié)調(diào)解決問(wèn)題。
12.當(dāng)孩子們處于一個(gè)安全、有價(jià)值、生理需求得到滿(mǎn)足、心理上安全的學(xué)習(xí)環(huán)境中時(shí)，他們能夠發(fā)展和學(xué)習(xí)得最好。
行為理論:
在這個(gè)理論中，發(fā)展和學(xué)習(xí)幾乎都?xì)w因于環(huán)境的影響。斯金納認(rèn)為，兒童/成人的學(xué)習(xí)和發(fā)展可以通過(guò)提供獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰來(lái)塑造。他認(rèn)為，兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)有很大的多樣性，因?yàn)槊總€(gè)兒童在生活中接受的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都不同。
3.從生態(tài)理論分析，小啊的家庭或周?chē)酿B(yǎng)育環(huán)境使用武力來(lái)解決問(wèn)題。教師首先需要測(cè)試這種方法是否已經(jīng)滲透到課堂環(huán)境中，然后他們還需要參與到小啊的家庭或育兒環(huán)境中來(lái)解決。
認(rèn)知發(fā)展理論:
這個(gè)理論強(qiáng)調(diào)孩子的思維和推理是如何隨著時(shí)間發(fā)生質(zhì)變的。兒童通過(guò)構(gòu)建自己對(duì)周?chē)澜绲睦斫?，積極地幫助他們的認(rèn)知發(fā)展。這種認(rèn)識(shí)是在之前接觸材料、解決舊知識(shí)與新信息矛盾的過(guò)程中建立起來(lái)的，嚴(yán)重影響了孩子的生物發(fā)育。有時(shí)候，孩子沒(méi)有達(dá)到兒童生物發(fā)育的成熟水平，無(wú)法應(yīng)用環(huán)境中的信息，獲得新的思維能力。
9.游戲是學(xué)生社會(huì)性、情感性和認(rèn)知性發(fā)展的重要媒介，反過(guò)來(lái)，游戲又體現(xiàn)了這三種能力。
社會(huì)學(xué)理論:
這種理論強(qiáng)調(diào)文化如何通過(guò)語(yǔ)言和社會(huì)交流等工具傳遞給下一代。與成年人和更有技能的同齡人一起工作對(duì)于兒童獲得思維、認(rèn)知和行為方式非常重要。而且從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，游戲在認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中并沒(méi)有起到直接的作用。一個(gè)孩子的基因特質(zhì)影響他對(duì)環(huán)境的理解，進(jìn)而影響他的經(jīng)歷。
1.兒童發(fā)展的領(lǐng)域——身體、社會(huì)、情感和認(rèn)知——彼此密切相關(guān)。一個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展會(huì)受到其他領(lǐng)域發(fā)展的影響。
3.每個(gè)孩子的發(fā)育速度不一樣，各個(gè)功能區(qū)的發(fā)育速度也不一樣。
這12條原則是從很多發(fā)展理論中總結(jié)出來(lái)的。我們需要學(xué)習(xí)一些主要的發(fā)展理論，了解這些理論如何幫助教師做出符合發(fā)展的決策。
生物學(xué)的成熟理論:
該理論認(rèn)為，遺傳和生理變化導(dǎo)致身體成分的發(fā)展。例如，大腦的發(fā)育和幾乎自動(dòng)移動(dòng)的能力，無(wú)需學(xué)習(xí)或指導(dǎo)。能力的改變可以是漸進(jìn)的，也可以是突然的，這取決于發(fā)展的類(lèi)型。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)走路是大腦結(jié)構(gòu)和生理能力逐漸變化的結(jié)果。由于體內(nèi)荷爾蒙的變化，青春期會(huì)突然發(fā)育。
1.從心理社會(huì)學(xué)的理論角度來(lái)看，小啊在主動(dòng)性和內(nèi)疚之間掙扎。他在計(jì)劃和執(zhí)行活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出自主性，但他不知道如何與他人溝通這些計(jì)劃。然后老師可以幫助小啊學(xué)習(xí)一些傳達(dá)和交流想法的策略，這樣小啊就能明白如何與他人合作。
7.兒童是積極的學(xué)習(xí)者，他們通過(guò)直接的身體和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)的文化傳播來(lái)建立自己對(duì)周?chē)澜绲睦斫狻?/p>
1.兒童表現(xiàn)出不同的認(rèn)知和學(xué)習(xí)模式，也會(huì)以不同的方式呈現(xiàn)他們所知道的東西。
6.發(fā)展和學(xué)習(xí)發(fā)生在許多社會(huì)和文化背景下，并深受其影響。
首先，發(fā)展原則有助于描述、解釋和預(yù)測(cè)行為(Berk，2003)。此外，它可以幫助教師解釋觀(guān)察到的行為(伯克，2003年)
最后，它可以在正式和非正式的決策過(guò)程中指導(dǎo)教師。
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