通過(guò)聽(tīng)者訓(xùn)練，發(fā)展自閉癥兒童的對(duì)話和反向?qū)υ捘芰Α?<自閉癥音樂(lè)療法>
聽(tīng)者訓(xùn)練前的反向?qū)υ挋z測(cè):聽(tīng)者訓(xùn)練前，收集反向?qū)υ挋z測(cè)的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)收集的過(guò)程和標(biāo)準(zhǔn)與“聽(tīng)者訓(xùn)練前的對(duì)話檢測(cè)”過(guò)程相同，問(wèn)的問(wèn)題相反。比如問(wèn)“你什么時(shí)候吃飯？”問(wèn)一個(gè)問(wèn)題“當(dāng)你餓的時(shí)候你會(huì)做什么？”。
對(duì)話教學(xué)初期，采用固定比例強(qiáng)化計(jì)劃表(FR1)，對(duì)每一個(gè)正確的回答進(jìn)行強(qiáng)化。達(dá)標(biāo)后使用平均比率強(qiáng)化計(jì)劃表(VR3)，平均每三個(gè)正確回答進(jìn)行強(qiáng)化。
2015年，Kodak&Paden選取了兩名自閉癥兒童作為研究對(duì)象，通過(guò)聽(tīng)者訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)自閉癥兒童對(duì)話能力的發(fā)展。在聽(tīng)者訓(xùn)練中，孩子們會(huì)看到視覺(jué)刺激。研究人員說(shuō)“Youwashwith__ ”,孩子們被教導(dǎo)選擇正確的視覺(jué)刺激。在聽(tīng)者檢測(cè)中，視覺(jué)刺激被移除，研究人員問(wèn)同樣的問(wèn)題。結(jié)果表明，一名自閉癥兒童在接受聽(tīng)者訓(xùn)練后，發(fā)展出了對(duì)話行為?？梢钥闯?，上述聽(tīng)者訓(xùn)練可以促進(jìn)自閉癥兒童對(duì)話能力的發(fā)展，但效率一般。
聽(tīng)者訓(xùn)練前的對(duì)話檢測(cè):在聽(tīng)者訓(xùn)練前，收集對(duì)話檢測(cè)的數(shù)據(jù)。在對(duì)話探索中，不提供教材和視覺(jué)刺激，每個(gè)孩子問(wèn)表1中的9個(gè)問(wèn)題。孩子5秒內(nèi)答對(duì)的算正確回答，同樣的問(wèn)題孩子有兩次反應(yīng)機(jī)會(huì)。如果孩子第一次回答正確，則算作回答正確，繼續(xù)問(wèn)其他問(wèn)題；如果孩子第一次回答不正確，可以問(wèn)孩子第二次。如果孩子正確回答了這個(gè)問(wèn)題，將被記錄為正確回答；如果回答錯(cuò)誤，會(huì)被記錄為錯(cuò)誤回答，繼續(xù)問(wèn)其他問(wèn)題。
2016年，史密斯等人還通過(guò)聽(tīng)者訓(xùn)練發(fā)展了自閉癥兒童的對(duì)話能力。五名自閉癥兒童被選為研究對(duì)象。在聽(tīng)眾訓(xùn)練之前，這五個(gè)孩子能夠正確地說(shuō)出研究中使用的圖片。在傾聽(tīng)者訓(xùn)練中，孩子們把寫(xiě)有正確答案的圖片放在面前。孩子們?cè)诼?tīng)到問(wèn)題后需要選擇正確的卡片，比如問(wèn)“你想吃什么黃色的食物？”兒童選擇“香蕉”圖片；在對(duì)話探索中，圖片被去掉，問(wèn)孩子們同一個(gè)問(wèn)題“你想吃什么黃色的食物？”目標(biāo)行為是讓孩子正確說(shuō)出“香蕉”。結(jié)果顯示，4名兒童發(fā)展了對(duì)話行為。
該表顯示了聽(tīng)者訓(xùn)練的教學(xué)示例以及對(duì)話能力檢測(cè)和反向?qū)υ捘芰z測(cè)的示例。
因變量:對(duì)話能力，用對(duì)話檢測(cè)和反向?qū)υ挋z測(cè)中正確答案的百分比來(lái)衡量。在檢測(cè)中，兒童在5秒鐘內(nèi)的正確答案被記錄為正確答案。比如問(wèn)“警察什么時(shí)候來(lái)？”反向?qū)υ挋z測(cè)中，問(wèn)“有賊誰(shuí)來(lái)？”。
訓(xùn)練后的對(duì)話檢測(cè):在聽(tīng)者達(dá)到訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)后，收集對(duì)話檢測(cè)的數(shù)據(jù)。與“聽(tīng)者訓(xùn)練前的對(duì)話檢測(cè)”過(guò)程相同。
聽(tīng)者訓(xùn)練后反向?qū)υ挋z測(cè):聽(tīng)者訓(xùn)練達(dá)標(biāo)后，收集反向?qū)υ挋z測(cè)的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)收集的過(guò)程與“聽(tīng)者訓(xùn)練前反向?qū)υ挋z測(cè)”相同。
本研究結(jié)果支持聽(tīng)者訓(xùn)練可以促進(jìn)自閉癥兒童對(duì)話能力發(fā)展的觀點(diǎn)。建立傾聽(tīng)者行為可能是幫助自閉癥兒童發(fā)展對(duì)話和逆向?qū)υ捘芰Φ耐緩?，但具體原因尚不清楚。未來(lái)的研究應(yīng)關(guān)注聽(tīng)者訓(xùn)練如何促進(jìn)自閉癥兒童對(duì)話能力的發(fā)展。同時(shí)，在本研究中，受試者6在聽(tīng)者訓(xùn)練后并沒(méi)有發(fā)展出對(duì)話能力，而是需要額外的對(duì)話教學(xué)，這個(gè)問(wèn)題需要以后進(jìn)一步研究。本研究還探討了經(jīng)過(guò)聽(tīng)者訓(xùn)練后自閉癥兒童逆向?qū)υ捘芰Φ陌l(fā)展。在聽(tīng)者訓(xùn)練和對(duì)話檢測(cè)中，語(yǔ)言先行刺激是相同的，但在反向?qū)υ挋z測(cè)中，語(yǔ)言先行刺激是不同的，這可能解釋了為什么反向?qū)υ挋z測(cè)的數(shù)據(jù)低于對(duì)話檢測(cè)的數(shù)據(jù)。
教學(xué)實(shí)例如下:問(wèn)孩子“圣誕老人什么時(shí)候來(lái)？”，后面是視覺(jué)教具“圣誕節(jié)”的圖片。之后去掉圖片，再次問(wèn)孩子，直到孩子回答正確，問(wèn)下一個(gè)問(wèn)題。
結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)聽(tīng)者訓(xùn)練后，5名兒童都能發(fā)展對(duì)話能力。一個(gè)孩子需要接受額外的對(duì)話教學(xué)，在對(duì)話教學(xué)之后，他發(fā)展了對(duì)話能力。三個(gè)孩子發(fā)展了逆向?qū)υ挼哪芰Α?/p>
選取了6名4-11歲的男性自閉癥兒童。所有的孩子都能正確地說(shuō)出所有圖片的名字。
目前，本研究是第一個(gè)關(guān)于自閉癥兒童反向?qū)υ捘芰Φ难芯俊２恍业氖?，這項(xiàng)研究并沒(méi)有表明聽(tīng)者訓(xùn)練在促進(jìn)自閉癥兒童對(duì)話能力發(fā)展方面有多有效。雖然有研究表明，命名教學(xué)在發(fā)展對(duì)話行為方面比聽(tīng)者訓(xùn)練更有效率，但本研究關(guān)注的是聽(tīng)者訓(xùn)練能否發(fā)展自閉癥兒童的對(duì)話能力和反向?qū)υ捘芰?，這可以用來(lái)解釋沒(méi)有直接強(qiáng)化歷史的兒童的語(yǔ)言行為。
自變量:聽(tīng)眾培訓(xùn)。在傾聽(tīng)者訓(xùn)練中，兒童在學(xué)會(huì)提問(wèn)后正確選擇圖片，5秒內(nèi)正確選擇目標(biāo)圖片記為正確反應(yīng)。比如問(wèn)“警察什么時(shí)候來(lái)？”正確的回答是，孩子在5秒鐘內(nèi)指出“小偷”圖片。
在聽(tīng)者訓(xùn)練過(guò)程中，三幅圖片呈直線呈現(xiàn)給孩子們。如表2所示，孩子們被問(wèn)到“警察什么時(shí)候來(lái)？”，正確回應(yīng)“小偷”給孩子看的圖片；孩子們被問(wèn)及“什么時(shí)候用蠟筆”，并通過(guò)選擇給孩子們“畫(huà)”圖片來(lái)正確回答；問(wèn)孩子“什么時(shí)候用牙膏”，正確回應(yīng)給孩子“刷牙”的圖片。當(dāng)孩子反應(yīng)不正確時(shí)，提供糾錯(cuò)程序。每個(gè)孩子選擇的圖片內(nèi)容就是孩子的喜好，是通過(guò)采訪孩子的治療師，使用MSWO喜好評(píng)估得到的。
本期邊肖介紹最新一期的言語(yǔ)行為分析《通過(guò)聽(tīng)者訓(xùn)練發(fā)展自閉癥兒童的對(duì)話能力和逆向?qū)υ捘芰Α?。選取6名自閉癥兒童作為被試，探討自閉癥兒童在接受聽(tīng)者訓(xùn)練后是否能夠發(fā)展對(duì)話能力和逆向?qū)υ捘芰Α?/p>
在聽(tīng)者訓(xùn)練中，使用固定比例強(qiáng)化時(shí)間表(FR1)，每個(gè)正確的反應(yīng)都被強(qiáng)化。達(dá)標(biāo)后使用平均比率強(qiáng)化計(jì)劃表(VR3)，平均每三個(gè)正確回答進(jìn)行強(qiáng)化。
聽(tīng)者的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)是9個(gè)問(wèn)題中8個(gè)獨(dú)立正確的回答。如果第一輪教學(xué)不達(dá)標(biāo)，孩子就進(jìn)入第二輪教學(xué)。如果第二輪教學(xué)仍不達(dá)標(biāo)，將單獨(dú)進(jìn)行對(duì)話教學(xué)。
最后，本研究存在一些局限性。限制一:本研究沒(méi)有探究問(wèn)題中的詞語(yǔ)對(duì)被試反應(yīng)的影響，比如“你什么時(shí)候睡覺(jué)”/“你什么時(shí)候睡覺(jué)”。限制二:聽(tīng)者訓(xùn)練中使用的視覺(jué)刺激(圖片)對(duì)被試反應(yīng)的影響。以后還可以關(guān)注多使用圖片是否能進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)話能力的發(fā)展。
基于以上兩項(xiàng)研究，本研究復(fù)制了2016年Smith等人的研究，同時(shí)也在Smith等人研究的基礎(chǔ)上做了一些擴(kuò)展，本研究重點(diǎn)關(guān)注聽(tīng)者訓(xùn)練是否能促進(jìn)自閉癥兒童對(duì)話能力和反向?qū)υ捘芰Φ陌l(fā)展。其中，逆向?qū)υ捘芰ι婕半p向關(guān)系。在逆向?qū)υ捘芰Φ慕虒W(xué)中，教孩子A和B的關(guān)系，檢測(cè)B和A的關(guān)系。例如，聽(tīng)者訓(xùn)練“你什么時(shí)候用牙膏？”，孩子選擇“刷牙時(shí)”的圖片；把反向?qū)υ捘芰y(cè)試的圖片去掉，問(wèn)孩子“刷牙的時(shí)候需要在牙刷上放什么？”正確答案是“牙膏”。在目前的研究中，反向?qū)υ捘芰Φ难芯繉?duì)象只涉及普通兒童，沒(méi)有涉及自閉癥兒童。
自閉癥兒童在對(duì)話能力的發(fā)展上有一定的困難。普通兒童通常在學(xué)齡前學(xué)習(xí)對(duì)話以發(fā)展對(duì)話能力，而自閉癥兒童很難發(fā)展對(duì)話能力或?qū)υ捘芰τ邢?。許多研究者注意到運(yùn)用輔助手段來(lái)指導(dǎo)自閉癥兒童的對(duì)話教學(xué)，如戲仿、機(jī)智、寫(xiě)作等。，然后逐步去除助詞轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的先行刺激。當(dāng)然，自閉癥兒童的對(duì)話能力也可以通過(guò)間接教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，如命名教學(xué)、聽(tīng)者訓(xùn)練等。
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