總線三原則在實際干預中的應用 [自閉癥癥狀]
從出生開始，人類的大腦就天生被新的和不同的刺激所吸引。嬰兒對周圍的新事物會更敏感。但如果大量重復這種環(huán)境的刺激，人腦對這種環(huán)境的反應強度就會逐漸降低，這就是所謂的習慣化。在環(huán)境的習慣基礎上，如果出現(xiàn)新的刺激，也就是環(huán)境變化，大腦的反應水平就會被拉到一個新的高度。舉個例子，當你走過一個熟悉的地方，比如從你的樓到小區(qū)門口的區(qū)域，你會經(jīng)常注意到今天可能掛了一個很漂亮的燈籠。因為你習慣了環(huán)境，所以會注意那些具體的東西。
康復老師X提出了公共交通三原則，明確了影響學習效果的三個因素:接駁數(shù)量、排除干擾、制造事件。關于眼神交流(自閉癥康復治療師注——眼神交流)，之前的文章里有簡單的解釋。當時只是一個大概的想法。今天，我們將討論如何將其應用到實際干預中。
這個很好理解，就是影響自己的利益，從而加深自己對事物的印象。人腦是一個巨大的信息過濾機器。首先，大量的信息通過我們的視覺和聽覺渠道涌入我們的日常生活。最后能留在我們腦子里的，對我們自己有影響，或者能被我們的網(wǎng)絡認知吸收。
有些父母把精力集中在第一周的目標上，然后全身心地投入到下一周的目標中。而之前已經(jīng)輸入過的認知點或者樣本場景都留下來了，他們甚至會忘記自己給孩子輸入了什么，更不用說實現(xiàn)一個長期輸入來對抗遺忘了。結果輸入一批，忘記一批，輸入又忘記一次又一次，陷入惡性循環(huán)。因為一個認知點要作為長期目標輸入，一般來說需要一個月左右，然后慢慢流。一個場景或樣本也需要重復，不能讓孩子只經(jīng)歷一次。
以上幫助你梳理了康復師X總線三原則在實際干預中的應用，希望對你有所幫助。
但問題是，現(xiàn)在還是訓練教室的無菌環(huán)境嗎？無論是聲音、顏色還是聲音，各種信息都直接沖擊著孩子，更何況大多數(shù)孩子對環(huán)境信息還是比較敏感和超載的。你希望父母如何概括？父母是神仙嗎？如果你解決不了專家解決不了的信息過載，你就學不會。把鍋扔給我。
有的家長直接面對一個近20米的快遞，給孩子輸入“這個快遞太重了，去拿個推車”。對于孩子來說，這個快遞很重，對他沒有影響，因為他根本沒有經(jīng)歷過，所以這個關于“重”的邏輯信息很難真正被他吸收。對于一個機械記憶能力很強的孩子來說，即使記住了，以后的表現(xiàn)也是重復原話，并不能真正靈活運用“重量”這個概念。所以所謂制造事件，其實就是事件對孩子產(chǎn)生了影響，他必須親身經(jīng)歷。
其實沒啥訣竅。我們所有的手段和方法都來源于人類正常的認知規(guī)律。在做投入的時候，確實需要排除干擾，但方式不是組織的假方式。但是遵循一個認知理論——習慣化。
比如在沒有事先警告的基礎上，你今天12點剛好路過一條街，讓你晚上睡覺前好好想想。當然很難記住那條街上有哪些店鋪，但是如果你老公給你打電話，讓你在那條街上帶一盒酥餅回來，那么你一定對你家里買酥餅的那家店印象深刻，因為這家店其實已經(jīng)影響了你。
回到輸入，要想讓孩子更多的關注我們想要輸入的目標，就需要讓孩子盡可能的習慣環(huán)境，減少對環(huán)境中其他信息的關注。這也是為什么我們強調(diào)零基礎的孩子需要規(guī)律的生活，事件的安排也需要一定的重復性，并且在事件中，先讓孩子對整個事情的脈絡有一個基本的了解。而后面添加的新事件也要先經(jīng)歷這樣一個過程。?
以上兩個因素對于給孩子輸入一個新的概念會起到很大的作用。對于學習效果本身來說，另一個關鍵因素是連接數(shù)。這還是遵循認知規(guī)律的。也就是學習和遺忘的關系。
首先，有必要再次強調(diào)康復師X介入的目的——以認知為目的，以社交為手段。這是什么意思？我們對孩子說的每一句話，我們的每一個投入，都相當于以后別人和他們社交。因此，在接下來討論的干預中實施公共交通三原則是以正常生活為基礎的。不正常的生活環(huán)境，比如機關桌面，打游戲的階級，語言和口腔肌肉的階級，各種鬼神等等。，甚至是方向錯誤，方法應用的再完美，也只能讓孩子越來越?jīng)]用。
比如孩子更清楚，更習慣。如果我們的目標是“桌子”，想讓孩子知道奶粉在桌子上，這個新的刺激就是奶粉沒了，他會相當在意。這個時候告訴他奶粉在桌子上，會讓他的反應更強烈。當然，這個排除的干擾還包括語言干擾，也就是我們強調(diào)的降噪。
在機構干預的時候，最壞的情況下，干預者會打破孩子的頭；至少，他會把孩子禁錮在一個角落里，讓他的眼睛只能看到一面白花花的墻，不會有干擾。孩子只看到老師的臉剩下的就是牌，老師像魔術師一樣花式，讓孩子跟著牌走。當我走出教室時，我告訴了我的父母。今天的數(shù)據(jù)超過80%。這個目標可以在家里推廣。
桌面DTT的起源是有道理的。到目前為止，具體的未知原因?qū)е铝俗蚤]癥的典型，就是注意力很短暫，很容易受到干擾，最終導致他們很難集中注意力在教學內(nèi)容上。所以，為了讓孩子保持專注，一定要排除干擾。
上圖是艾賓浩斯的遺忘曲線。可見，遺忘是人腦的正常機制。一個認知點，第一次輸入一周后，只會保留20%的記憶。一個月后，所剩無幾。所以要對抗遺忘，連接的數(shù)量必不可少。但是，連接的數(shù)量并不是越密集越好。就像上面解釋的習慣化，如果密集重復，會降低孩子的反應強度，使其習慣化。這也發(fā)生在我的案例研究中。
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