你知道這些特殊兒童認知能力的發(fā)展特點嗎？ {智力發(fā)育遲緩}
兒童特殊認知能力的發(fā)展，可以在一定程度上補償其身心發(fā)展障礙，提高其自理能力和社會適應(yīng)能力，促進其智力、言語、情感、社會性和個性的發(fā)展。
1.注意力分散，難以保持對學(xué)習(xí)任務(wù)或游戲的注意力，經(jīng)常無法集中精力聽別人說話以回避需要持續(xù)腦力活動的任務(wù)，容易被無關(guān)的外界刺激所干擾。2.觀察能力差，缺乏有效的觀察策略，船檢效果差。3.記憶缺乏明確的目的性，記憶速度慢，工作記憶容量小，保持不穩(wěn)定，再現(xiàn)不準(zhǔn)確，缺乏有效的記憶策略。
比如智障兒童的思維水平往往長期停留在直觀、具體的層面，形象思維良好，但抽象思維發(fā)展困難。再比如自閉癥兒童，他們的形象思維相對占優(yōu)勢，有很強的形象感受能力。而他們的形象思維依賴于貧乏零碎的表象，單調(diào)刻板的內(nèi)容，以及自閉癥兒童的語言缺陷，所以他們的實際判斷、推理和解決問題的能力極低。這類兒童在認知學(xué)習(xí)方面的主要問題歸納如下:
一方面，就發(fā)展規(guī)律而言，特殊兒童的認知發(fā)展也經(jīng)歷了一個由表及里、由淺入深、由局部到全面、由低級到高級的逐步發(fā)展過程。比如，就感覺知覺能力的發(fā)展而言，特殊兒童和普通兒童一樣，都經(jīng)歷了一個從積累豐富的感覺經(jīng)驗到逐漸發(fā)展出較強的感覺辨別能力的過程。就思維的發(fā)展而言，特殊兒童一般經(jīng)歷了從動作思維到形象思維再到邏輯抽象思維的發(fā)展序列。另一方面，在發(fā)展條件上，特殊兒童的認知發(fā)展也需要良好的環(huán)境條件，尤其是教育和訓(xùn)練對他們的作用和意義更為明顯。比如，對于一些有感覺缺陷的特殊兒童，某個感覺器官的缺陷影響了他們的信息接收，使他們很難處理一些信息。這時候良好的外部支撐條件可以在一定程度上彌補他們的這一缺陷。比如，視障兒童的視覺喪失，造成他們認識空間方位的困難很大，但經(jīng)過后天的方位訓(xùn)練，他們可以學(xué)會利用其他感覺器官來認識周圍的環(huán)境，從而幫助他們確定自己的位置，提高適應(yīng)能力。
例如，在記憶方面，由于缺乏語音信息的幫助，聽障兒童記憶和保持語言材料的效果較差，因此在背誦課文時會感到枯燥，并習(xí)慣于機械記憶。況且聽力的缺失會導(dǎo)致語言發(fā)展障礙，進而影響聽障兒童邏輯思維能力的發(fā)展。
對于有感覺缺陷的孩子來說，感覺缺陷造成的信息接收障礙會直接導(dǎo)致他們感知世界的方式發(fā)生變化，從而影響他們認知能力的發(fā)展。
特殊兒童由于自身的特殊性，在促進其認知發(fā)展所需的具體條件，尤其是教育條件方面，具有一些不同于掃視兒童的特點。比如，由于視障兒童無法通過視覺獲得事物的直觀信息，他們更多的是依靠觸覺來獲得外界事物的大小、形狀、材質(zhì)等信息。因此，在生活和教學(xué)中，應(yīng)該通過多種方式為視障兒童提供實物或模型，讓兒童通過觸摸獲得直觀印象，從而促進其認知發(fā)展。此外，視障兒童的空間定向能力也需要特殊訓(xùn)練。
根據(jù)自閉癥兒童認知能力和社會能力的特點，在教育訓(xùn)練中，要加強任務(wù)分解，多采用一對一的教學(xué)方式，利用視覺材料呈現(xiàn)信息，加強提示，反復(fù)練習(xí)，注意強化的運用。
聽障兒童對外界事物的理解更多依賴于視覺，言語的缺失影響了他們的抽象邏輯思維。他們對事物的竊竊私語往往僅限于表面的直觀印象，很難深入本質(zhì)。為了促進聽障兒童對抽象概念的理解，在訓(xùn)練過程中，既要加強直觀信息的呈現(xiàn)，又要注意直觀形象與抽象概括的結(jié)合。
弱智兒童由于理解能力和記憶力差，很難學(xué)習(xí)抽象的知識。因此，促進其認知發(fā)展的教學(xué)方法應(yīng)充分考慮其特點，制定適合其認知發(fā)展水平的訓(xùn)練目標(biāo)，加強直觀演示和操作，在訓(xùn)練中注意與抽象概念的適時結(jié)合。此外，在訓(xùn)練過程中應(yīng)采取“小步多次循環(huán)”的策略。
4.推理能力差，很難同時處理多個維度的信息。5.在認知活動中，我缺乏一個好的計劃，我有監(jiān)控和自我評價的能力。
發(fā)育障礙兒童在發(fā)育過程中由于各種生理或心理原因，導(dǎo)致發(fā)育遲緩，能力有限，直接影響其認知發(fā)展的速度和水平。
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