如何運(yùn)用自我管理策略幫助孩子完成作業(yè)？ {成人自閉癥的表現(xiàn)}
在教學(xué)中，我們推薦以下順序:1。學(xué)生做作業(yè)前，要完成作業(yè)期望清單和進(jìn)度；2.寫作業(yè)時(shí)參考作業(yè)流程圖；3.作業(yè)后填寫日?qǐng)?bào)表。
父母在監(jiān)督和幫助孩子完成作業(yè)方面起著非常重要的作用。如果家長(zhǎng)的參與能夠在自我管理的整個(gè)過(guò)程中起到積極的作用，教師需要與家長(zhǎng)見面，討論整個(gè)過(guò)程應(yīng)該如何實(shí)施，演示監(jiān)督的方法，以及如何填寫教學(xué)自我管理材料。
在自我管理的最后，在監(jiān)督自己完成預(yù)定目標(biāo)后，獎(jiǎng)勵(lì)自己加強(qiáng)這種良好行為。獎(jiǎng)勵(lì)可以提高學(xué)生完成任務(wù)的動(dòng)力，獎(jiǎng)勵(lì)可以是實(shí)物的，也可以是非實(shí)物的。比如學(xué)生連續(xù)三天獨(dú)立完成作業(yè)，周末可以邀請(qǐng)朋友到家里玩，獲得電影票/玩游戲的時(shí)間，吃冰淇淋等等。
教授自我管理策略不僅可以幫助有特殊需要的兒童在融合課堂上取得成功，還可以提高他們的獨(dú)立性，減少不恰當(dāng)?shù)男袨?Rafferty，2010)。
教師和家長(zhǎng)需要持續(xù)監(jiān)控和評(píng)估學(xué)生自我管理材料的使用情況，并在必要時(shí)重新設(shè)計(jì)材料。根據(jù)個(gè)人的特殊需求和優(yōu)勢(shì)，自主管理的材料可以添加視覺(jué)線索(圖片)而不是文字，采用不同的步驟，添加學(xué)生喜歡的動(dòng)物或人物等等。
自我管理包括自我監(jiān)控(觀察和記錄自己的行為)、自我評(píng)估(將績(jī)效與既定目標(biāo)進(jìn)行比較)、自我指導(dǎo)(指導(dǎo)自己完成任務(wù)的話語(yǔ))和自我強(qiáng)化(獎(jiǎng)勵(lì)自己完成任務(wù))(Southall & Gast，2011)。
此外，如果學(xué)生不能說(shuō)或?qū)?，自我管理材料也可以調(diào)整為電子或語(yǔ)音到文本的轉(zhuǎn)換。如果學(xué)生或家長(zhǎng)覺(jué)得自主管理涉及的表格太多，也可以組合調(diào)整表格。換句話說(shuō)，自我管理必須是個(gè)性化的。
此外，自我管理不需要教師花費(fèi)太多的時(shí)間來(lái)執(zhí)行，它也適用于所有年齡和認(rèn)知能力的個(gè)人在一系列不同的場(chǎng)景中(Rafferty，2010)。
首先要培養(yǎng)學(xué)生的背景知識(shí)，討論材料，演示材料的使用方法，記憶材料和使用輔助材料，最后給學(xué)生提供獨(dú)立練習(xí)使用這些材料的機(jī)會(huì)。
自我管理技能可以幫助有特殊需求的個(gè)體獨(dú)立完成作業(yè)?？梢匀サ舫赡耆说闹С?，把監(jiān)管的責(zé)任放回給個(gè)人自己。此外，自我管理的過(guò)程還可以共同提高個(gè)人的組織技能，這種技能可以應(yīng)用于兒童生活的所有領(lǐng)域(Hampshire，Butera，& Hourcade，2014)。
此外，家長(zhǎng)還需要將孩子完成作業(yè)遇到的困難及時(shí)反饋給老師，以便老師提供更有針對(duì)性的支持。
重點(diǎn)是老師需要在開始的時(shí)候提供盡可能多的指導(dǎo)，然后逐漸減少指導(dǎo)來(lái)提高個(gè)體的獨(dú)立性。
值得注意的是，當(dāng)學(xué)生建立起獨(dú)立完成作業(yè)的技能時(shí)，作業(yè)的效益就會(huì)最大化。這些技能包括組織技能和自我管理技能，它們對(duì)兒童生活的其他領(lǐng)域也極其重要。
作業(yè)期望表是用來(lái)告知學(xué)生期望他們完成什么樣的任務(wù)，以便他們根據(jù)這個(gè)表來(lái)指導(dǎo)自己完成任務(wù)。家長(zhǎng)、老師和孩子應(yīng)該對(duì)作業(yè)期望達(dá)成共識(shí)。期望表需要包含能夠幫助學(xué)生完成作業(yè)的相關(guān)、合理、可控的規(guī)則。
每日?qǐng)?bào)告的目的是自我評(píng)估(將您的表現(xiàn)與之前設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行比較)，并確認(rèn)是否已完成所有要求的任務(wù)。同時(shí)，日?qǐng)?bào)也可以讓家長(zhǎng)了解孩子的作業(yè)情況。
一般來(lái)說(shuō)，幫助有特殊需要的學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)包括四種材料:作業(yè)期望表；作業(yè)時(shí)間表；作業(yè)流程圖和日?qǐng)?bào)表(Hampshire et al .，2016；漢普郡，布特拉和達(dá)斯汀，2014年).
作業(yè)可以幫助學(xué)生提高不同情景下的學(xué)術(shù)技能和技能概括能力，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)技能和知識(shí)的掌握和流暢，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、毅力和自信心(Olympia et al .，1994)。
值得指出的是，使用這些資料并不是為了增加孩子、家長(zhǎng)和老師的工作量，而是為了提高個(gè)體的獨(dú)立性，從而最終達(dá)到減輕工作量的目的。如果任何一方認(rèn)為材料過(guò)于繁瑣，就需要對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整。
家庭計(jì)劃表記錄了每項(xiàng)任務(wù)的內(nèi)容和期限，以及相應(yīng)的強(qiáng)化。這種形式可以幫助學(xué)生自我監(jiān)督(觀察和記錄個(gè)人行為)每天作業(yè)的完成情況。此外，這種形式還可以讓學(xué)生知道哪些任務(wù)需要先完成，尤其是需要在同一天完成多個(gè)任務(wù)的時(shí)候。
不幸的是，并不是所有的學(xué)生都有獨(dú)立完成作業(yè)的技能，尤其是發(fā)育障礙的孩子。他們很難保持注意力和動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)有效的學(xué)習(xí)技能方面存在許多挑戰(zhàn)(Hampshire et al .，2016)。幫助他們完成作業(yè)的手段之一是自我管理策略的教學(xué)和應(yīng)用。
作業(yè)流程圖用于促進(jìn)學(xué)生一步步順利高效地完成和上交作業(yè)。該流程圖將貼在工作區(qū)的桌子上。首先，學(xué)生需要把必要的材料放在書包里帶回家。
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